作者：四川省绵竹中学 龚志华
作文指导教学已经是语文教学的重要组成部分。就高中来说，每期四个专题，总共20个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。这些写作专题按理来说应该落到实处，不过就具体实施来说，却不尽人意。在作文指导教学这一块上存在如下误区。
一、作文指导教学的误区
误区一：完全依托教材，没有具体实施方案
一些老师不明白，教材中的作文专题指导仅是一个指引，并非具体作文指导教学方案，不具备普适性，需要教师根据学生实际，将之具体化、合理化，变成可行性作文指导教学方案。
这样一来，作文指导就变得粗疏、简单。基本的是两类作法：
1、教师梳理教材写作知识点，略为例析，然后让学生作文；
2、让学生自己看指导内容，然后安排作文练习，把指导重心放在练习题上。
误区二：完全抛开教材，另行一套
一些老师没有认真研究教材中作文训练体例及其价值，只是从高考作文考试角度来实施作文指导教学，考什么，就练什么，就指导什么，而不考虑高中生走向社会后所需要的实际作文能力。
以上两大误区，源于对教材认识的认识与处理。前者不重学情，过分信奉教材；后者则不信任教材，另起炉灶。
笔者认为这两种做法都不可取。
误区三：重视写作知识与方法，忽视思维休操训练
写作离不开技巧，这是语文老师都明白的道理，而技巧则需要写作知识来转化。只是写作是一项综合性的活动，仅靠知识与方法是不行的，还需要思想，需要思维跟进。可是有的老师却忽略了写作思维的训练。
误区四：忽视对学生生活的唤醒和阅读积累的挖掘
或许有的老师有这么一种思想，这就是写作是学生自己的事，作为老师只需传授写作知识和方法即可。至于学生选择什么样的生活内容表达，选择什么样的阅读所积累素材，融入什么样的思想，全然是学生自己的事。诚然这一些，的确是学生本身的事，不过唤醒与引导必不可少。
误区五：只重视老师的“导”，不重视对学生的“听”
一些老师的写作指导课上，很大程度，占据时空的还是老师的“导”，却不大注意对学生的“听”。
可能在一些老师看来，这一些有什么可听的，自己拥有的绝对超过学生。不过作为写作指导，显然不是比拼，而是帮助与引导，而且学生具有的不一定老师具备。所以需要老师放下架子，注意听学生们的交流。听学生们的种种交流，既是弥补，又是了解学性，有针对性地“导”，这样才能加强写作指导的有效性。
以上误区，源于老师的教学观念错误。
所带来的缺失是严重的，久而久之是可怕的。
针对以上误区，笔者提出如下对策。
二、作文指导教学的策略
对策一：不迷信教村，也不放弃教村。在认真把握教材基础上，将作文指导教学具体化、完善化
高中语文教材中的作文专题指导，分为两大层次，基础级能力训练（高一训练、发展学生的记叙能力，高二训练发展学生的议论能力）和发展级能力训练（包括“深刻、丰富、有文采、有创新”写作能力，集中在高三上学期）。总的是初中写作的发展与提升。 1 2 3 4 下一页