作者：刘恩樵
《再别康桥》对于初一的学生来说，理解起来多少有点不易，一来是因为诗中的意象比较特殊，二是总感觉诗中的结构跳跃性很大。如何让学生能够走进《再别康桥》呢？我的做法是寻找合适的“教学支架”，从诗的意脉切入，让学生结合诗歌内在的思路来体悟其情感。
诗的第1节与最后1节，既是独立的，又是呼应的。第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后1节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。第1节与最后1节的呼应回环，其用意十分明显，就是要不断咏唱对母校的留念。教学时，我是将这两节放在一起来进行的。通过让学生变化形式的反复地朗诵，来感受诗人对康桥的依恋。
第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！
纵观从第2小节到第6小节，诗的意脉就更为明晰了。第2小节，以“金柳”与“新娘”的意象，表达了康桥在诗人心中的美好印象。第3小节，诗人以“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”表达了自己已与康桥融成了一体，难舍难分。到了第4节，诗人写了自己在康桥求学之梦：“沉淀着彩虹似的梦！”第5节，诗人对康桥的情感到了高潮，他在康桥一直在追寻着自己的梦想。而且，也收获满满：“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”然而，离别康桥的事实还是到来了，诗人的情感一下子怅惘起来，离别康桥的伤痛便自然而然地流露出来。但是，诗人没有直抒胸臆，而是以“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”来表达，含蓄而深沉。整篇不是叙事，但是，读者还是从中看到了诗人在康桥的经历，而这种经历，被诗人幻化成各种意象表达了出来。
所以，《再别康桥》这首诗，它的开头与结尾，以呼应回环的方式，表达了作者对康桥的依恋，而中间部分，诗人的情感意脉明显地从对康桥的赞美起步，一步一步的升华直至高潮，然后，又从高潮跌落，与开头结尾所要表达的情感联接了起来，使得整首诗形成了完整的情感脉络。
在教学中，我是在黑板上画出了作者情感起伏的曲线图，然后，再将诗人表达情感时所运用的意象凸现出来，这样，学生在理解与背诵方面都易于落实。如果，不引导学生理清诗中的意脉，学生理解就比较困难。这也许就是叫做“教学支架”吧。