作者：程一凡
有人说，阅读是写作的基石。叶圣陶先生说：“写作基于阅读。”福建师大孙绍振教授认为：当下作文教学无效和低效甚至反效的一个主要原因是文本解读与写作脱离。这里都强调了读写结合的重要性。教学散文，更应有读写结合的意识。散文往往有匠心独运的谋篇布局，有多姿多彩的表现手法，有美感的遣词造句。教学散文，让学生在阅读中去合理地吸收，借鉴写法，又借助写作去表达，在运用中内化，就会提升写作的能力。
在第一届“语参杯”全国百佳语文教师颁奖典礼暨2013年全国语文同课异构课堂展示研讨会中，深圳市的白传开老师在教学《端午的鸭蛋》一文中，在品味语言之后，要求“为作者家乡的鸭蛋写一则广告”，借助写来进一步体会文中作者对高邮鸭蛋的情感。只不过在写作环节，老师没能较好地调控学生写作的内容，过散而不集中，回扣文本不够。老师在教学《端午的鸭蛋》，借鉴文中运用“曾经沧海难为水”等诗文来增加语言的“味道”的写法，让同学们写几句话，要求必须用古诗和文言文来点缀自己的作文。在这一读写环节中，学生通过体验，对语言有味诗文点缀的观点有了一定程度的体会，对活用、巧引诗文也有了一定的感受，同时对文章的这种写法也有了进一步的理解。
读写结合的方式很多。可以采用仿写的方式，学习句式的运用；可以采用替换式阅读，比较其优劣；可以运用想象阅读，填补文中的空白；可以采用评点方式，写出自己的感受。也可以改写、扩写、续写和缩写。在教学散文中，适当做好读写结合，以读带动写，以写促读，将会获得读与写的双丰收。
教学散文，没有定法，上面只是从几个角度结合《中语参》举办的同课异构谈了一些体会。文本不同，教学的方式不同，体验不同，方式也不同。比如从散文的“形散神不散”特点教学，从探究的角度教学，从解读的角度教学，都不失为一种有价值的教学。教学方式只要是符合散文文体特点，有用、有效，就是散文的教法。