预设与生成共同演绎精彩的数学课堂

2019-12-10 08:53:40

  教育家布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”作为一名数学教师,有必要重新审视自己的教学,注重课前精心预设,关注课堂动态生成,思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源,构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构,使数学课堂焕发生命的活力、涌动生命的灵性,这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。

  一、不遗余力精心预设——使生成更具方向感

  叶澜教授说过:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会给师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。”教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性。我们认为可以通过以下两种途径对预设进行改进。

  1、设计的目标有一定的“弹性”。

  所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成,教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。

  2、问题的探究要适当“留白”。

  也就是要给学生充足的思考时间。苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”有了足够多的时间思索,学生就有可能点亮耀眼的智慧火花。

  二、尽其所能捕捉亮点——让智慧闪辉光芒

  1、精心预设,建构生成点

  精心预设着眼于局部环节的精雕细琢,课堂中教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是深思熟虑的结果。教师真正的教学艺术,其睿智不是表现在知识“先知于学生”,而是“落后于学生”。因此,一些情况下教师有意设置的“陷阱”,可以给学生形成思维的障碍,促使学生自主地探究、交流,提升师生在课堂教学中的互动质量。叶澜教授指出:“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”,“让课堂焕发出生命的活力”。教师要努力创造民主和谐的课堂教学氛围,促成课堂教学的动态生成。

  2、升华非预设,彰显教育智慧

  非预设生成是指在教师预想之外而又有意义的学习生成。

  教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。这个过程是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。但这并不否认“主观预设”的作用,教师的预设越周密,考虑越详尽,越能使教学更具有针对性,使生成更具有方向感,为“即时生成”提供更宽阔的舞台。

  三、竭尽全力预留空间——让思维产生碰撞

  数学教学中有弹性地预设教学内容,为学生留足思考的时间与空间,让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”,课堂教学才能不断生成。

  1、合作交流,让学生享受学习的快乐

  合作交流是新课标大力倡导的一种重要的学习方式,它能使学生在交流中享受到学习的成功、学习的快乐。因此,课堂教学中应精心预设合作交流的环境,提供合作交流的机会,让学生倾听、思考和发展。

  例如,在讲授判定三角形全等的边角边公理时,我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上做一个ΔABC,使得∠B=20°、AB=3cm、BC=5cm,并用剪刀剪下此三角形,然后与其他同学所做三角形进行对照,看看能否重合,这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形,剪三角形并对照,这样学生自然会发现每次所做的三角形都能够完全重合。此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等,那么这两个三角形全等,即“边角边”公理。通过同学们的动手操作,既活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中,使学生易于接受新知识,促进了学生的认知理解。

  2、自主探究,让学生亲历体验

  探究是指在体验过程中敏锐地捕捉问题,紧紧地追回、探寻问题的结果。知识的获取是在体验与探究的过程中进行的,学生能在探究中思考和解决问题,这是我们所期待的。

  例如,教学“圆柱的侧面积”时,教师提出问题:圆柱的侧面展开后可能是哪些图形?剪成哪种形状求面积比较简单?然后让学生带着这两个问题进行小组合作,动手操作和讨论。接着让学生交流、汇报合作的过程和结果,组际之间进行质疑和交流,从而找到答案:将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中,学生的主体地位得到了尊重,从被动接受知识变成主动探究知识,从而提高了探究的效率,提高了与他人合作的能力。

  通过以上的预设,能够引导学生自主探究,张开想象的翅膀,多角度、多方位地探究解决问题的方法。

  总之,教师多一份精心的预设,课堂就会多一份动态生成,学生就会多一份发展,通过“预设”去促进“生成”,通过“生成”完成“预设”目标,在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,让预设与生成共同演绎精彩的数学课堂。

  来源:233网校论文中心,作者:牛贞印