课程改革以其坚定、踏实的步伐向前推进，作为初中教师的我们从开始的不理解，慢慢地接受，到如今已初尝其中的快乐。回顾走过的路曲曲折折，心中有许多感慨和体会：随着学生的成长与进步，我也拥有了一份满足与兴奋。
故事一：
在“平均速度的测量”一节课中，我设计了这样一个问题：“当你坐在赣州开往北京的火车上，你非常想知道火车运行时的速度，那么你会想出哪些办法?”学生们都兴奋起来了，大家纷纷尝试。他们的想法很多：
方法一：“找列车时刻表，查找赣州与北京的距离，再计算平均速度。”
方法二：“找地图，计算赣州到北京两地的距离，再记录列车的起始时刻和终了时刻，计算平均速度。”
方法三：“询问火车司机，可以知道瞬时速度。”
方法四：“先查阅资料，看看有没有过桥、过隧道的时候，事先知道桥长或隧道长，也可以计算列车的平均速度。”
学生的方法真是五花八门，而且不等老师评价，同学们之间互相评价起来，哪种方法好，哪种方法存在不合理之处，应该怎样改进等等。
学生们将几种大家都认可的方法总结出来后，我并没有就此罢休，而是接着让他们谈出“怎么想到用这种方法的”，以引导学生在学习知识的同时，掌握过程与方法，而且很自然地解决了关于过桥、过隧道的计算问题。初步创设出学生构建知识的良好氛围，将学生的经验和体验与所学知识有效整合。曾经，我们紧握着严谨的学科知识，将其塞给学生，希望他们从中体会知识的精妙之处，但是结果却吓退了许多学生，其中重要的原因是：学生没有在物理的学习中感受到亲切。初中阶段的学生虽然具备了初步的逻辑思维能力，但还需要经验的支持，应在一定感性认识的基础上，拓展逻辑思维能力。如果教师在教学中能够从学生的兴趣人手，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活世界走入到科学世界的研究中来，一定会提高学生学习的能力。
故事二：
大多数学生对科学探究的理解是很浅显的，甚至仅是了解几个要素的名称，而对于到底什么是“科学探究”，很多学生都懵懵懂懂，这就需要教师的适当引导。我尝试过把一个探究课题完全交给学生，结果出现了较混乱的情况，很多学生不太明确自己该干什么，结果就是他们什么也没做。针对这种情况，我尝试用“小探究”代替“大探究”的方法，即只就探究中的某个要素进行探究和讨论，而不是要求学生会完成整个探究过程，从局部探究逐步过渡到全程探究。
在探究“水的沸腾”活动中，我提出：“水在沸腾时有哪些现象?水在沸腾过程中温度如何变化?”绕过发现问题、提出问题，直接进入实验与收集证据的环节，并且这是学生动手操作的一个环节。由于本实验操作简单，且类似于家里的烧水过程，所以学生马上全部进入实验状态。关于气泡的上升问题，有的同学说气泡上升时，体积变大，有的同学说气泡上升时，体积变小。怎么办?让他们继续认真观察，再下结论。然后引导学生思考：“水在沸腾时，温度计的示数有何变化?”实验后他们得出了“温度计示数不变”的结论。为什么会这样呢?有的同学认为是温度计出了问题，我建议他们重新更换温度计或者干脆用两支温度计同时观察，有的同学认为是加热的时间不够，我建议他加热时间长一些，同时引出另一个问题：“为了节约能源要适当缩短实验时间，可以采取哪些措施?”由于是学生亲自动手实验，所以解决这些问题得心应手。
经过几个小探究过程后，学生的探究能力有了提高，并感悟到了科学探究也不是很难做的事情。
首先让学生感受科学探究——尽管在这里不需要对学生进行完整的科学探究的训练，但是已经通过实验教学潜移默化地渗透给学生探究的方法，让学生更多地采用了感受学习和探究学习的学习方式。在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。
故事三：
“声音的产生”一节课上，我课前准备了一叠硬纸、几个气球、音叉、水盆等放在了讲台上，让学生自己设计实验，证实一切发声的物体都在振动，并且尽量把实验结果放大。
学生跃跃欲试，这一叠硬纸，有的学生撕纸，撕来撕去甩上了纸炮，互相比谁做的纸炮甩出来声音大。那几个气球可遭殃了，被吹大了后破裂，教室里响起了乒乓声。音叉被敲动后，它的振动情况不明显，怎样将它的振动效果放大呢?学生不经意地将振动的音叉往水盆里一放，水花飞溅……
学生课后总结这节课玩得真过瘾，学生在玩中学，乐中学，培养了学习物理的兴趣，提高了动手能力。而且将“声音的产生”这个比较抽象的物理知识变成了具体的体验，无论是什么层次的学生都没有对此产生异议。
开拓者的路都是艰辛的。设计新的教学思路，知识的充电，常使我疲惫，但学生的优异表现，课堂的积极踊跃又使我备受鼓舞。艰辛伴随着快乐，艰辛是快乐的前奏。在新课程实施中，我努力实践着、全身心体会着，并为此快乐着……
来源：谢冬英物理工作室