在教学中常有这样的情况：同样的教材，不同的教师教，会给学生留下不同的印象。有的教学使学生觉得如乘轻舟，一路顺风；有的教学使学生感到如入深山，举足艰难。原因何在？关键在于教学方法。善教者，得法，省时省力，“事半功倍”；不善教者，不得法，费时费力，“事倍功半”。
如在识字教学中，“染”字易写错，难理解。如何教好这个“染”字呢？在最近学校组织的同年级教师同上一课的教研活动中，有三位教师可以称得上“善教者”，他们的教法独具匠心，耐人寻味。
第一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和“丸”两字，然后提问：“染料店的‘染’字右上是‘九’还是‘丸’？”学生齐声回答：“是‘九’。”“为什么是‘九’不是‘丸’呢”教师的问题犹如一石击水，激发了学生学习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖？”学生齐答：“没有！”“对！染料店里没有药丸！”学生齐笑，老师巧妙的点拨，一下子就点燃了学生智慧的火花。
第二位教师教“染”字，把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生1：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生2：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么‘染’字里面还要有一个‘九’呢？学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，深深地定格在学生的脑海里了。
“染”字的含意比较抽象，如何给学生留下鲜明的印象呢？第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时。她讲了字音、字形后，把棉花蘸上红墨水后取出，并在演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢？”一位学生说：“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟，“染”字的含意这个教学难点就被突破了。
这三位教师遵循汉字结构和学生识字的规律，有的激人兴趣，引人深思；有的化抽象为形象；有的深入浅出而又妙趣横生。这样的教学方法和那些硬性规定学生抄写10遍甚至更多的机械重复的简单做法相比，效果一定会好得多。
前苏联教育家赞可夫说得好：“教学的安排好比是‘因’，而学生的发展进程好比是‘果’。”
教贵得法。只要我们善于针对学生的特点，抓住教材的特色，发挥自己的特长，做到扬长避短，一课一得，久而久之，必能成为一位“善教者”。
摘自《小学语文教学》2005年第10期