错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。错误不过是学生在科学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在科学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。
此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断的提高。因此，揭示错误是为了尽量减少错误，增强学生对错误的“免疫力”。在教学中给学生展示的这一尝试修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。这一过程也使学生学会分析，学会自我解剖，自我修正，自我反思。从而，提高了学生分析问题与解决问题的能力。下面就粗略地谈谈“错误”在教学中几点用处。
一、 以错误设置悬念，妙引新课
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好的刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱。”善于导入，导入的新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一。对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。以错误引课，就是有意让学生出现与本节课相关的典型错误，而后让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔。这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性也大有裨益，而且可以预防学生重蹈覆辙。
二、以错误妙设问题，适时质疑
“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。有疑才能产生认知需求，才能产生积极的的思维，以错误设疑，既使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思,这样，学生在教师以错施错的设疑——质疑—— 释疑的过程中，消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与解决问题的能力。
三、巧设陷阱，尝试错误
在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地设计一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。
四、妙以错误，设置惊诧情境，促其反思
惊诧产生于意外，意外之事一旦发生就更加引人注目，促人思索。教学中，教师可以适当编选一些用常规方法解题会致错的题目，解后告诉学生这个解法是错误的，使学生产生“竟有此事”之惑，从而促其积极反思，为诊治学生掌握概念、定理、法则、数学思想方法中的纰漏敲响警钟，以奇制胜，不仅破除了思维定势的干扰，而且有力地提高了学生思维的灵活性和创造性。
五、以错误创设愉快情境，寓错于乐
课堂教学中，教师要注意不失时机地通过多途径创设寓错于乐的愉悦情境，使学生在娱乐中尝试错误，体会尝试错误的愉悦性，趣味性和启发性。例如可以把竞争机制引进课堂，有目的地编选一定数量的错例，借鉴一些电视节目中的一些活动形式。演示，实验题，教师可边操作边进行“快速抢答”，“找错”，“改错”等活动。也可以根据青少年好胜心强，喜欢怀疑争辨，敢于发表意见等特点，组织并指导学生对一些似是而非或有争议的解答，证明进行鉴别，开展讨论，对隐蔽的错误进行辩驳；也可以抓住典型的错题伪解（证）或数学诡辩题，在黑板报、墙报上开辟问题征解园地。让学生轻松愉悦地辩别正误，引起注意，吸取教训，总结经验，同时也有效地激发学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，开阔了解题的思路，培养了学生的探索能力。
六、以错误断课，留反思余地
一堂好课还应有一个好的结论。以错结尾，也是一个不错的方法。以错结尾就是根据教学的需要，以本节课的重点、难点，易混淆易错知识点；或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔，做好铺垫，使学生产生“欲知后事如何（为何出错，如何纠错等），且听下回分析”的悬念，激发学生继续学习的热情，这样断课，比正面强化更能引起学生的深思，并能使学生在知错，改错，防错中引以为戒，从错误的实质的导因上消除隐患，进而有效减少出错率。
实践证明，课堂教学中有意识地抓住“错误”，并利用学生的典型“错误”，进行正确的诱导，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除学生对待错误的恐惧心理。使学生在愉悦的环境中获取知识。形成了良好的思维品质。因此，合理地利用“错误”教学，不失为提高教学质量的有效途径。