作者：卓立子
（一）
文本解读：以“韵脚”为序解读。《春江花月夜》逐解转韵。凡九解：前二解是起，后二解是收。起则渐渐吐题，收则渐渐结束。中五解是腹。虽其词有连不连，而意则相生。（清.王尧衢《唐诗合解》）。
诗词首先应该是“吟诵”的艺术，诗词创作原则启示“吟诵”方式。
白居易说“诗莫有声入而不应，情交而不感者。”，韩愈曰“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。“因声求气”是诗词创作原则的逆推，“密吟恬咏”“吟诵”是“因声求气”的方式手段。
《春江花月夜》逐解转韵，阅读宜“转韵逐解”，阅读时整体感知诗词内容，品味语言抑扬顿挫，投入真挚感情，做好阅读标识。“密吟恬咏、因声求气”，让诗意在反复“吟诵”中深入人心，让诗情在亲切“语感”中不再陌生。
（二）
文本解读：从“题目”出发解读。题目五字，环环交错，各自生趣。春字四见，江字十二见，花字只二见，月字十五见，夜字亦只二见，于江海则用海、潮、波、流、汀、沙、浦、潭、潇湘碣石等以为陪；于月则用天空、霰、霜、云、楼、妆台、帘、砧、鱼、雁、海雾等以为映。于代代无穷乘月望月之人之内，摘出扁舟游子、楼上两种以描情事。楼上宜月，扁舟在江。此两种人，于春江花月夜，最独关情。（清.王尧衢《唐诗合解》）。
围绕《春江花月夜》题目五字“点评”，教学目标在自由阐发中变得井然，在交流对话中变得可达。群策群力，大家拾柴火焰高，众人划浆开大船。
（三）
文本解读：从“他景衬托下的月光”解读。初升于海上的月光，花林上似霰的月光，沙汀上不易察觉的月光，妆镜台上的月光，捣衣砧上的月光，斜月和落月等。
《春江花月夜》月光和月光之下，可对所写之景分类、归类、综合和归纳。分类、归类是由凌乱到整合的过程，同类要合并，相类要组合，异类要分开；综合和归纳是由现象到本质的过程，意象、意境到情感。对客观实景和诗人梦境变角度地挖掘，不难理解诗中深沉、寥廓、宁静、怅惘的艺术境界以及寄寓的诗人情深。
（四）
文本解读：“诗情”解读。明月长圆与人事难圆；景物与人事的违背；宇宙与人生的矛盾；人生短促与游子思妇天隔一方的惋惜。以及诗人对生命的依恋，对青春的珍惜，情人之间的脉脉深情，对重逢的美好期盼，人心与自然的和谐，宇宙与人生的统一等。
《春江花月夜》情景交融，诗情起伏曲折。探究从文本出发，对“景情”定时体验，定序归类，定位分析，师生、文本、编者、论者多向对话。探究使场效应激活，过程生动，鉴赏在纵深处开掘！
“教材无非是个例子”。诗词课堂学习策略化，课堂要构建诗词学习理智过程，掌握诗词学习策略；诗词学习策略课堂化，课外阅读要利用课堂学到的策略，进行诗词鉴赏，学会学习。这无疑是打通语文学习课内和课外的重要手段，也应是《唐诗宋词选读》课程目标之重要方面。