早在20世纪20年代，陶行知先生应邀到武昌师范大学（今武汉大学）讲学，就曾对学生的自主学习，充分发挥他们的主观能动性问题做了一个很有趣的实验：只见他挟着一个皮包走上了讲台，又从口袋里掏出一把米，按住鸡头逼它吃，鸡不食，又掰开鸡嘴，用米粒硬塞，鸡挣扎着仍不肯吃，可是当陶先生松开手，把鸡放在桌子上，后退几步，大公鸡却从容地吃起来。陶先生认为：教育就跟喂鸡一样，强迫学生去学习，把知识硬灌跟他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，效果却很好。不难看出，学生原本是学习的主人，课堂的主宰，课堂应该成为他们说、演、唱、画、舞的舞台，思考、质疑、讨论、争论的天空，而不应该成为压抑学生主体情感、束缚学生个性张扬、限制学生独立思考、磨灭学生思想锋芒，唯师是从、专制色彩浓厚的课堂。常言到，知易行难，如何才能真正地把学生的主体地位加以落实呢？结合我的教改经验加以总结，但愿能为同仁门提供一些借鉴。
调动学生主体的学习动机
在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，我常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：我在讲解（ａ+ｂ）n的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。又如：在讲解“三角形的任意两边之和都大于第三边”时，我让学生思考“日常生活中有哪些实际应用的例子？”通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，并且形成良好的心理指向。
为了激发学生的学习动机，我经常用的方法还有：①用贴近学生生活的实例引入新知。这既能化难为易，又使学生倍感亲切。②提出问题，设置悬念。③对学生的学习效果及时肯定。④组织竞赛，设置愉快情景等。坚持做到这些，可以逐步强化学生的学习动机，从而调动学生的主体意识。
二、让学生主体参与实践活动
在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。我在实践中的做法如下：
1、让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2、让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需让学生多思考。
3、让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
4、让学生多动手。通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。
三、为学生主体营造良好的学习氛围
首先，良好的学习氛围有利于学生的学习潜能的释放，和谐的师生关系有利于学生的主动性、积极性的发挥。现代教育家认为：要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。教学中，我主要从以下两点做起：
①与学生平等相处。以自身的积极进取、朴实大度、生动有趣等一系列行为换取学生心目中的较高威信，然后才能在学生面前具有感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。始终以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对学生给予尊重、理解和信任，这样就能激发起他们的上进心。
②保护学生的积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，以勉挫伤学生的积极性。
1 2 下一页