作者：山西雁北煤炭工业学校基础科 高连锁
在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息，如学生的发言、学生间的评价、学生的闪光点、教学中生成的新的教学内容等，以此来组织教学，引导学生学习发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。结合自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。
一、敏锐的观察力
这种观察不是通常意义上的有计划、有目的的观察，而是一种适时的、动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语熟视无睹，就会造成师生不和谐、教学效率低的局面。反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。
有一次，我在上课的时候，发现有位学生情况不对，她目光游离，面容泛红，猜想可能是病痛影响了听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻声询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。
二、理智的自控能力
自控能力是一种约束、律己能力，良好的自控能力摈弃感情用事而崇尚理智地处理问题。泰戈尔说，没有理智的情感就像一把没有手柄的剑，让握着它的人伤手。因此，教师在课堂教学的过程中面对突发事件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教学中。
我有一个学生经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他：“你为什么又不做作业？”可没想到他却头一昂，眼一横：“我不想做，你能怎么着？”我一听，顿时感到血一阵一阵往脸上涌，半天说不出话来。此时的教室静悄悄的，所有学生似乎都在看着我怎么应对。我尽量控制自己：“不能发火了，他情绪反常，必定有其他原因。”于是，我慢慢调整了一下自己急促的呼吸，用平静的语调在全班学生面前对他说：“老师看的出来，你今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你试一试如何？”他疑惑地看了我一眼，似有所动。我顺势说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下来我们正好要学新课文了，请你静静心，用你的朗读长处，为大家读一遍课文如何？”他慢慢站起来开始读课文了，虽然声音不大，教室也终于恢复了应有的宁静。 1 2 下一页