中共中央宣传部办公厅、办公厅发布的《关于进一步加强中小学时事教育的意见》指出：开展以当前国内外形势、党和国家的重大方针政策及社会热点问题为主要内容的时事教育，是未成年人思想道德建设的重要组成部分，是中小学德育工作的重要方面，是推进素质教育的重要内容。作为一名品德教师，肩负着义不容辞的时事教育责任。品德课堂教学是德育教育最经常、最基本的途径，我们通过有效的途径将核心价值体系融入中小学教育全过程，发挥时事教育对促进中小学生健康成长的重要作用，提高了中小学时事教育的吸引力和感染力。近年来，笔者尝试在品德教学中融入时事教育，为教书育人增添了活力，倾注了动力，激活了品德教学的“效应”。
一、“兴趣效应”——激发学习兴趣，增强课堂活力
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。如上品德与社会《圆明园在哭泣》一课，就是要让学生明白“落后就要挨打”的道理。我们为了调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，在授课前5分钟，特意借助时事新闻开头引入，特别是争端、南海事件的热点、焦点时事新闻，引发了国人的愤慨。从时事报道中，让学生讨论、分析，引起了爱国共鸣。我们充分利用这短短的5分钟“兴趣效应”，让学生产生了求知的欲望。可见，我们在品德教学过程中联系时事教育，能有效激发起学生的学习兴趣，激活学习的主体，活跃课堂气氛，增强课堂活力，同时也有助于学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好政治素质。
二、“及时效应”——及时捕捉时事，提高教学实效
新课程标准指出：“教师要善于从儿童的生活中敏锐地捕捉有教育价值的课题，应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。”我们在品德课堂教学中及时捕捉与教学有关的“时事新闻”，使课堂演绎出了意外的精彩。教学《我们的大地妈妈》，让学生了解我们生活的家园的环境状况及其变化，激发了学生热爱大自然的情感，形成了初步的生态环境意识。我们及时引导学生把关于“世界气候大会”的时事新闻引入品德“与大自然和谐相处”的教学，如北京沙尘暴、雾霾天气等新闻报道，极大地激发了学生探求新知的兴趣，增强了学生保护人类赖以生存的地球环境的信心。
作为品德课老师还要及时地捕捉各种热点、焦点信息。如“汶川地震”发生后，老师及时传递事件新闻，学生在课堂上纷纷发言：“天地无情，人间有爱，团结一心，温暖中国。”“大灾有大爱，地动天不塌，生有尽，爱无涯。”……通过及时报道时事新闻，让学生接受心灵洗礼，得到深刻的教育，激发和增强了学生的使命感和责任感。因此，我们在教学过程中要及时捕捉时事新闻，提高品德课堂教学的实效。
三、“资源效应”——盘活时事资源，提高教学质量
新课标强调：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，具有重要的意义。”时事资源是品德课教学中极为重要的课程资源。如《美丽的生命》一课，我们利用“5.12”汶川大地震的时事资源，对小学生进行生命教育，让他们了解和感悟生命的意义和价值。我们充分挖掘这一事件的有效资源，重现了“5.12”《生命的乐章》的镜头。
镜头一：地动山摇的瞬间，山崩地裂，吞噬着生命，曾经美丽的家园变成了一片片废墟、一堆堆瓦砾。天灰地暗，满目疮痍，那生离死别伤心的一幕幕，一个个鲜活的生命一瞬间就消失了……
镜头二：身陷绝境，他们有的断臂砸腿逃生，有的嚼纸吃蚯蚓饮尿喝墨水维持生命，有被埋一百多小时还生还的，有被困两百多个小时还幸存的，不抛弃不放弃的救援与自强不息的自救创造着生命的奇迹……
在5.12汶川大地震中有许多惨痛的教训，我们深刻反思安全教育的不足，许多孩子对自然灾害缺乏认识，甚至连基本的应急避险的常识都不知道。在品德课堂上，我们教师设计了逃生演练的训练课，学生不仅在演练中学会了自救的能力，还对生活课堂更加有兴趣，从而提高了品德课堂的实效性。
四、“生活效应”——回归真实生活，激活课堂教学
陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”教育要回归生活，我们要重视生活价值，特别关注儿童正在进行的现实生活。时事教育要从身边的时事出发，扩展到国内、国际大事向学生进行思想教育，与现实生活中发生的事相结合，这样更具有直观性。例如：上《做个聪明的消费者》这一课时，我们结合生活实际案例，发布3.15专题节目内容：金华火腿的“敌敌畏”事件、劣质奶粉“大头娃娃”、“三聚氰胺”、“地沟油”、“瘦肉精”……在课堂上学生围绕真实生活中的侵权案例展开了热烈讨论，课堂气氛非常活跃。
总之，时事教育是品德课的重要内容，我们要发挥时事教育在品德学科教学中的“效应”作用，提高品德课程的方向性、科学性、有效性；同时不断增强德育教育的实效性、针对性，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质。