摘要：本文分析了多媒体在物理教学中的使用效果和应用原则，并指出了一些在使用多媒体时应该注意的问题。
关键词：物理教学；多媒体应用；效果分析；应用原则
所谓多媒体，即为多种媒体的综合应用。信息在传播过程中存在多种形式，包括文字、声音、视频甚至包括气味以及触觉等。人类获取信息的来源，通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段的应运等方面予以改变。
一、多媒体在物理教学中的应用效果分析
多媒体应用，对于教学究竟能否起到推动作用，这种作用又能到什么程度呢?
1.多媒体——更直观的知识表达
多媒体使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。使用多媒体手段辅助中学物理教学，对帮助学生理解复杂、抽象的物理现象有很积极的作用。例如：在讲物体的平抛运动时，制作一个课件：从同一位置同时抛出三个小球，一小球在竖直方向上作自由落体运动，另一个小球以水平初速度做平抛运动，还有一个小球在水平方向上做匀速直线运动，学生通过观察很容易就理解了平抛运动可以分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动两个分运动；并轻而易举得出分运动和合运动具有等时性的结论。一道习题并配以动画效果的课件：战斗机在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飞行，地面上有一辆速度为20m/s的坦克同向行驶，战斗机应在距坦克水平多远处投弹才能击中坦克(g=10m/s2)?学生在做完习题后，在课件上输入自己的结果看飞机投下的炸弹是否能击中坦克，这样一来学生学习的兴趣倍增。
根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。可创建情景、渲染气氛，甚至虚拟场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。利用多媒体可创建虚拟实验室进行实验模拟，能起到放大作用，物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。现在有了计算机，教师可以自己制作投影片，把演示内容进行多次放大，例如：电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等，这样教师好讲解，学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法，还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。同时，它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。如：在教《分子运动论》这一节时，笔者制作分子运动的FLASH动画，在教学时，先放动画，学生就像看他们平时爱看的动画片一样兴奋。多媒体使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。
例如在波的相关章节中，文字难以描述准确，挂图虽然可以从一定层面为学生提供一个相对直观的图形，但是对于波的一些行为，如波的衍射等问题，依旧难以表达清楚。而多媒体就可以通过视频，以及多个图片展示等手段解决这一问题，加深学生对于相关知识的理解。
2.多媒体——更高效的学习过程
本校每年招收的学生都有三分之一是腾一中招收分数线以下的学生，基础较差，在教学中，教师需要花费大量时间，给学生补课，学生学习新课程的进度慢，课时矛盾非常突出。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感的学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。学生能否有效地获取到课堂上讲授的知识，一方面依赖于教师的授课方式和知识的内容，另一方面则有赖于能否准确地将知识呈现在课堂上。在这一方面，多媒体更有利于知识的表达。把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上。多媒体强大的共享性使学生方便地温习课堂上的内容。所有这些，都意味着更为高效的学习过程。
二、多媒体在物理课堂教学中的应用原则
多媒体技术，只能作为认识事物的中介与桥梁，必须适时、适度、适当运用，合理开发，与传统教学模式有机结合 ，取长补短，相辅相成发挥它的最佳功效。立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性。在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，不能让多媒体替代教师的授课艺术及课堂效果。多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，切实解决课时矛盾，但是学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，要遵循学习规律，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。不能让多媒体演示实验替代实物演示实验！物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象和新问题，课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，能做一些在实验室不可能完成的探究性实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。在物理课程教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，一些探究性实验在实验室不可能完成。如：人造卫星，宇宙速度以及各个行星的运动情况等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。 过去在进行高二课本《原子和原子核》一章的教学时，师生们都感到这一章的内容太抽象了，学生对这一章知识的掌握有一定的困难。而现在每上一节课学生都感到特别兴奋，因为再讲到a粒子散射实验时可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，而且还可以清楚知道实验的做法，并在短时间内可以重复做多次；在讲轻核的聚变、重核的裂变、核能、链式反应等比较抽象的概念时，我们将视频影像引入了课堂，使学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得都很好。这样的教学，能有效的激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶物理到喜欢物理，乐意学物理。但是要注意计算机模拟中的科学性。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。在实际的学习过程中，学生对于多媒体课件的理解却明显出现了偏差。很多学生将多媒体的内容当成了授课重点，甚至当做了考试重点。在中学物理学习过程中，对于学生，最难以理解的莫过于众多陌生的物理概念，因此多媒体课件就应当对这些晦涩的概念的阐述和表达为重点，而这些恰恰难以作为考试的重点，也并非整个物理教学体系的重点。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际物理教学中要有机结合才能更有效的帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。