物理探究实验教学浅谈

物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的,实验是物理教学的基础。物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”,“从生活走向物理,从物理走向社会”等许多新的教育理念。对于探究实验的教学,是新课程改革物理实验教学的重点和新点,同时也是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。
　　
　　1注重科学探究提倡多种方式方法
　　
　　物理新课程标准中对探究实验提出了具体的过程和方法,包括:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等。我把这些灵活运用到教学工作中,与生活、学生实际相结合,取得了较好的教育教学效果。我在组织学生进行探究串、并联电路的电流规律的实验中,结合串、并联电路的电流路径特点,在引导学生提出问题、让学生假设、猜想串、并电路各处电流有什么规律后,在组织学生制定计划、设计实验的过程中,提出了“如何测出串、并电路中各点的电流?”学生经过思考、讨论后,很快有的学生提出“用一个电流表分别测出这几个点的电流”,也有的学生提出“用多个电流表同时测几个点的电流”的两种不同的方法,我给予这两种不同的方法以充分的肯定,然后让学生以自己的方法进行实验,在实验时我加强对用多个电流表同时测的指导,并让不同实验方法的小组在一起交流、互动,学生很快就从不同的方法中得到了同样的结论,既发挥了学生的主观能动性,又充分调动了学生的探究兴趣,同时使我在后面的“探究串、并联电路电压的规律”的实验教学中起到了同样的教育教学效果,不少的学生就提出了用“多只电流表同时测量”的方法,不仅提高了教学效果,同时也培养了学生的创新意识和创新能力。
　　
　　例如在“变阻器”一节的教学中,首先利用多媒体现代教学手段展示生活中的台灯、剧场中灯光的明亮变化,然后让学生大胆尝试利用事先准备的器材:电源、滑动变阻器、小灯泡、开关、导线等组成一个电路,能使小灯泡的亮度发生变化。经过几分钟的学生尝试实验,仅有少数小组连成的电路能改变小灯泡的亮度,大多数小组的小灯泡亮度不能改变。我便利用多媒体让能改变小灯泡亮度的小组展示其连接方法,对其予以充分肯定,对其他的小组也予以鼓励,同时提出“为什么你的小组小灯泡亮度发生了变化?”“为什么你的小组小灯泡亮度没有发生变化?”让不同的小组在一起交流、互动,同时让各个小组进行小灯泡亮度变化和不能变化的实验,从中总结出滑动变阻器改变小灯泡亮度的原理和使用方法,使学生主动、轻松的掌握了滑动变阻器的知识,获得了较好的教育教学效果。
　　
　　2注重从生活走向物理从物理走向社会物理知识是从实际生活中来,又运用到实际生活中去的,新的课程标准明确提出这一理念。我在进行平面镜成像的探究教学中,带学生到湖边观察平静湖面岸边景物的倒影,体会成像的原因,观察像与物的大小和像与物到水面的距离等使学生对平面镜成像有了更深刻的认识;同时引导学生看到只能从一个方向看到岸边景物的倒影,即光线平行射到湖面,反射光线也平行射出,形成镜面反射,这时让一学生向水中投一石子,水面泛起波纹,倒影就乱了,但这时却从其他方向看到了紊乱的倒影。平静的水面变成了凸凹不平的水面,镜面反射成了漫反射。通过这个生动而直观的生活实验,不仅提高了学生的学习兴趣,同时也使学生对物理知识有了一个从感性到理性的认识飞跃。
　　
　　在给学生探究晶体熔化时的温度变化规律后,组织学生到学校对面的金洋冶金有限公司参观再生铅的冶炼过程,请车间技术人员给学生讲述铅的冶炼中温度的变化以及冶炼过程中铅的熔点,重点观看了观察铅冶炼过程中温度变化的工业用温度计———温差电偶温度计的温度情况和铅水的冷却过程,使学生在社会活动中加深了物理知识的理解,同时也调动学生对科学的向往、对自然环境的关注,对社会的一份责任。