会昌县晓龙初中 邹焰辉
摘要：新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是实施素质教育的蓝本。它是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。在此我想就自己学习了数学新课标的内容和如何适应新课标教学的新理念谈点粗浅的体会。
关键词：新课标 数学教学 应用
一、新课标：关注学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观。新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。新课标明确规定了数学课程的总目标。与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目标发生了根本的改变。新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这是一个根本的改变，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新课标力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。新课标将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面；知识技能领域包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个方面。同时指出，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。新课标强调数学课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合。它只提出原则性的教学建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等应达到的基本要求。新课标中的课程目标尽可能用清晰的行为动词对学生学习进行描述，具体分为结果性目标和过程性目标。结果性目标分为知识目标与技能目标。知识与技能目标使用了“了解、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能的目标动词，过程性目标使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的目标动词。确立过程性目标，是新课标与教学大纲的显著不同。通过过程性目标，可引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及合作交流的能力。
二、新课标：重视培养学生创新精神、实践能力及情感态度。新理念：使学生的创新精神、实践能力、情感态度等方面都能得到充分发展。随着教育的普及和课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。新课标与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，新课标对数学课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了数学课程领域改革的基本理念，并对新课标设计的思路做了详细的说明。新课标的课程目标部分指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。同时在解决问题、情感与态度中阐述了具体要求，提出形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性等。素质教育的重要内涵之一是发展学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。因此，新课标在总体目标中提出了培养学生创新精神和实践能力这个重要内容，在内容标准中又增加了实践与综合应用这个领域，并在学段教学目标中多次强调加强实际操作、测量、画图等动手实践、自主探索与合作交流的教学过程。这样，预示着今后的数学教学应由传统的以知识为本的教育，向以学生发展为本的创新教育模式转变。从而促进学生全面、持续、和谐的发展。为此，教师要把培养学生的创新精神、实践能力和情感态度作为素质教育的重点具体落实到教学目标、教学内容、教学方法和教学组织形式等方面上，努力使培养到位。
三、新课标：强调从学生已有的生活经验和知识中获得对数学的理解。新理念：考虑学生的身心发展特点和学习规律，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学。 新课标在前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。同时强调数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的自然现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。
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